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答題紙是北師大考試用紙,總共15頁A4大小。最后收卷的時候,把答題紙折吧折吧疊起來,跟試題紙一塊放回到信封,監(jiān)考老師會訂書釘釘起來收上去。
考研答題卡包括英語答題卡、專業(yè)課答題卡和政治答題卡。形式基本一樣,都是32開紙,雙面,黑色簽字筆填寫,2B鉛筆填涂。
相關(guān)信息:
教育(Education)狹義上指專門組織的學校教育;廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源,意思是“引出”。
教育者按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范,根據(jù)學校條件和職稱,有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發(fā)展進行教化培育,以現(xiàn)有的經(jīng)驗、學識授人,為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為,以提高實踐能力,其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待事物。
人在其中,慢慢對一種事物由感官觸摸到認知理解的狀態(tài),并形成一種相對完善或理性的自我意識思維。但同時人有著自我意識思維,又有著其自我的感官維度,所以任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確,而應(yīng)該感性式的理解其思維的方向,只要他不偏差事物的內(nèi)在。
教育又是一種思維的傳授,而人因為其自身的意識形態(tài),又有著另樣的思維走勢,所以,教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人,如此,人的思維才不至于過于偏差,并因思維的豐富而逐漸成熟、理性,并由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知,這就是教育的根本所在。
教育也是一種教書育人的過程,可將一種最客觀的理解教予他人,而后在自己的生活經(jīng)驗中得以自己所認為的價值觀。教育,是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動。
《課桌有多長》說課稿;教材分析;《課桌有多長》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(;學生分析;學生年齡雖小,但都已經(jīng)大略認識尺子(學生尺每個學;本班個別學生思維活躍、聰明、積極,可能會出現(xiàn)一些;設(shè)計思路;鑒于學生的認識,課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā);認識尺子之后,是練習鞏固;教學目標;1.初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性,了解實際;2.初步認識長度單位厘
《課桌有多長》說課稿
教材分析
《課桌有多長》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(北師大版)二年級上冊第6單元《測量》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念,以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離,從有別于數(shù)的另一個角度,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解,包括對為什么測量,用什么測量,怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握,并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念,使學生能夠自己估計出一定的長度,經(jīng)歷由知到識,就像剝豆莢,從皮剝到豆,不斷明確的過程。
學生分析
學生年齡雖小,但都已經(jīng)大略認識尺子(學生尺每個學生都見過),以他們的經(jīng)驗出發(fā),知道尺子能用來做什么,怎么使用(當然不一定很準確地使用,所具有的知識也未必全面),比如說,在完成“連一連”的題目中,有的學生就用尺子畫線,他們知道,尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中,有的學生沒有剪刀,為了將紙撕齊,以尺子壓紙邊進行,也是取用了尺子的直,可見,學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時,有個別學生最先試著用尺測量,就會帶動其他學生效仿。二年級的學生都有模仿和好動的習慣,知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授,公布結(jié)果;而不知道的學生會轉(zhuǎn)身,回頭,甚至下座位,問、看別人怎么做。面對這樣的學生,教學中就要給他們時間,有要求、有目的地讓他們表達自己,在爭論與探索中獲取知識。
本班個別學生思維活躍、聰明、積極,可能會出現(xiàn)一些教師始料不及之處,使得課前的設(shè)計會發(fā)生許多變化,不能按事先預(yù)計好的進行下去。所以,教師應(yīng)面對學生的變化而變化,讓學生從他們的認識基礎(chǔ)出發(fā),主動學習。
設(shè)計思路
鑒于學生的認識,課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神,以及學會學習9的能力。結(jié)合學生的動手操作,充分調(diào)動起學習的主觀能動性,使每個學生都融入其中,體驗到動腦的樂趣。比如說:學生在集體中具體認識尺子后,說明尺子上數(shù)字的作用;教師指明“從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度即是1厘米”,及時加深學生對厘米的認識,鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法,利用這點使他們做到舉一反三。
認識尺子之后,是練習鞏固。由學生自己測量同一物體,出現(xiàn)不同答案時,討論找出原因:怎么會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學生一個結(jié)果,起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題,達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑,同時也培養(yǎng)了合作意識。此時,教師再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)或提示,就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果,比起教師限制學生活動,先做示范,再讓學生模仿完成,要來得生動得多,積極得多??傊處煆呐砸龑?dǎo),走出關(guān)鍵的一步,其余交由學生嘗試完成。
教學目標
1.初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性,了解實際生活中測量方法的多樣性。
2.初步認識長度單位厘米(cm),建立起1厘米的長度概念,能對長度進行估測。
3.學會用刻度尺對物體長度進行測量,體會厘米的含義。
4.在合作、討論中去發(fā)掘知識,掌握知識,并體驗到學習的樂趣。
教學準備
繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖,便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子(米尺、鋼卷尺、皮尺),拓寬學生認識尺子的知識面。
教學流程
一、引入。
很自然地引入主題:我們來了解桌子有多長。
板書課題:測量物體。
二、講授。
1.估計:讓學生試著估計一下自己的桌子長度,可以用眼睛看,也可用手比劃著估,估好后,舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)很熟練地說出×ד厘米”,在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么?
【這部分安排,讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識,同時也培養(yǎng)學生初步的估測能力?!?/p>
2.測量:在學生估計得數(shù)后,求證一下,(先避開用尺子,給個假設(shè))如果不用尺子,你還能想出什么辦法來量桌子呢?展開討論,再由各小組匯報用什么方法?(用文具盒、書、筆等。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長,幾本書長??)多提問幾組,根據(jù)學生的回答,教師及時總結(jié)。
師:為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?
總結(jié):使用的工具不同,結(jié)果就會不一樣,只有當工具一樣時,結(jié)果才會相同,所以,我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進行測量。經(jīng)過測量,你們認為統(tǒng)一的工具最好是什么呢?(引入尺子,并為介紹尺子做鋪墊。)
【旨在使學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性,同時感受生活中測量方法的多樣性?!?/p>
3.認識尺子。
(1)師:尺子有很多種,不止是你們手中用的這種,還有這些。(出示各類尺子,拓寬知識面,讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”,結(jié)束對尺子種類的介紹。)而在我們的學習中,最常用的就是你們這種(從學生手中取過)學生尺。(同時,黑板上貼出放大的直尺圖。)
(2)師:那么,請你們看看,常用的學生尺上有些什么呢?(把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細,漏掉東西。)
生1:有數(shù)字。
生2:有一些小線、小格。
師:這是刻度線,小格就是由這些刻度線分出來的,你們仔細數(shù)一數(shù),每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間,也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學生認準尺子)生3:有字母cm。
師:你觀察得很仔細。(激起其他學生關(guān)注。)
教師再講講cm的含義——c和m合在一起,表示厘米的意思,說明“cm”和“厘米”可以互相替換,而且指出厘米是一個長度單位。
板書:長度單位——厘米(cm)。
教師在學生開始估測時,對可能出現(xiàn)的問題,做出解答。請學生說,我們的桌子單位是××厘米。
(3)師:在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上表示什么意思?(生:尺子最左邊,表示開始起點。)
師提醒:量物時,一般從起點0刻度線量起。
師:尺子上還有些數(shù)字是什么意思?(引出厘米的長度。)請找到尺子上從“0~1”這一段,從0~1是幾厘米?(從學生的經(jīng)驗和認識出發(fā)。)
學生先猜,再互相交流。
師:從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米,那么0~1就是(生:“1厘米”)。
在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0~1之間是1厘米。
以搶答形式,再讓學生說一說,5~6、9~10、0~2、0~6之間分別是幾厘米等問題。(緩解,調(diào)動情緒,及時給予表揚,對最難的問題答對者以獎勵,激勵大家多思考。)
(4)在認識的基礎(chǔ)上,讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”,再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?(教師對學生的回答多給予肯定。)
4.量物。
(1)要求學生取出統(tǒng)一物體(學具中的大三角形),找到長邊(正好整數(shù)),小組討論試著量,再匯報。面對結(jié)果不統(tǒng)一時,大家討論原因,說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示,在學生演示過程中,教師跟著演示一步步說明要求:量物體時,先把一端對準0刻度線,再看另一端對著刻度幾,就是幾厘米。
(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊,不夠整數(shù),全班交流該讀作多少。師:離哪個刻度線比較近,就是大約幾厘米。
三、練習。
鉛筆長()厘米。
2.打開書看第15頁第3題,判斷誰量得對。獨立完成,集體交流,說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。
3.小組活動,完成第15頁第1題,先估計,再測量。
四、總結(jié)。
師:學完這一節(jié)課,你們都有哪些收獲?
學生:通過學習這一節(jié)課,知道了我的課桌有多長,用尺子怎樣測量物體的長度,長度單位有厘米,厘米也可以cm表示,測量時,要從0刻度開始,也可以從整刻度開始,1厘米有多長,等等。
課后反思
上完課發(fā)現(xiàn),學生已有的基礎(chǔ)是教師始料不及的,致使原先設(shè)計好的課無法正常進行下去,課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了,但因種種原因,變動后課堂把握不是很成功,許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件,課堂的駕馭能力還要提高,備課時也要多方面思考周全,方能以不變應(yīng)萬變。
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